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ISSN : 1225-6692(Print)
ISSN : 2287-4518(Online)
Journal of the Korean earth science society Vol.37 No.4 pp.230-242
DOI : https://doi.org/10.5467/JKESS.2016.37.4.230

A Study on the Talent Development of Geoscience and Mineral Resources in IS-Geo of KIGAM: Focusing on the Training Needs Analysis and Training Performance Assessment

Chan Lee, Bo-Young Jung*
Seoul National University, Vocational Education & Workforce Development Major, 151-742, Seoul Kwanak-gu, Kwanak-ro 1, Korea
Corresponding author: viautu12@snu.ac.kr+82-2-880-4848+82-2-873-2042
May 22, 2016 July 6, 2016 August 10, 2016

Abstract

IS-Geo (International School for Geoscience Resources) was established with a purpose of developing domestic and international human resources within the field of geological resources, andit has been achieving its training goals well since its inception. This study conducted training needs analysis and training performance assessment to assure the objectivity of the performance outcome of IS-Geo. For the training needs analysis, Borich’s equation and Locus for Focus method were used. A survey was utilized for the training performance assessment to analyze the satisfaction and the transfer of training based on gender, age, education, and attendance of the trainees. The results of this study showed that training needs of training course in the fields of geology, mineral resources, petroleum and marine, and geologic environment have been deducted, and the urgent need of training course development has been determined by locus for focus. As a result of performance assessment of training course, the fields of mineral resources and geologic environment’s course showed a higher satisfaction with the learning achievement than the course of geology fields.


국제지질자원인재개발센터의 지질자원 인재개발 발전방안 고찰: 교육요구분석 및 교육훈련 과정 성과평가를 중심으로

이 찬, 정 보영*
서울대학교 산업인력개발학전공, 151-742, 서울특별시 관악구 관악로 1

초록

국제지질자원인재개발센터는 지질자원 분야의 국내·외 인적자원개발을 목적으로 설립되었으며, 개원 이래 교육 훈련 목표 성과를 달성하며 운영되고 있다. 이 연구에서는 국제지질자원인재개발센터 성과의 객관성을 확인하기 위하여 교육인증과정 수료자를 대상으로 교육요구분석 및 교육훈련 과정 성과평가를 실시하였다. 교육요구분석을 위해 Borich 교육요구도와 Locus for Focus 방식을 활용하였다. 교육훈련 과정 성과평가는 성별, 연령별, 학력별, 수강구분에 따라 만족도 및 현업적용도 분석을 위해 설문조사 방식을 활용하였다. 연구결과, 지질학, 광물자원, 석유해저, 지구환경 분야 의 교육훈련 과정의 교육요구도가 도출되었으며, Locus for Focus 방식에 따라 교육과정 개발의 시급성을 판단하였다. 교육훈련 과정 성과평가 결과 광물자원, 지구환경 분야의 과정이 지질학 분야의 과정보다 학습성취에 대한 만족도가 높 은 것으로 나타났다.


    Korea Institute of Geoscience and Mineral Resources

    서 론

    지질 자원의 수요와 공급의 불일치는 오늘날까지 계속되고 있고, 우리나라의 기업들은 지질 자원을 확 보하기 위한 경쟁을 계속하고 있다. 또한, 지질 자원 을 둘러싼 비즈니스 환경의 급속한 변화와 함께, 지 질자원 탐사 및 개발에 관련된 조직은 지식과 기술 을 포함하는 인적자원의 핵심역량을 점점 더 중요한 요소로 주목하고 있다. 이러한 가운데 한국지질자원 연구원(KIGAM)은 미래 에너지 확보를 위한 국내· 외 지질학적 환경의 보존 및 지질광물 자원의 확보, 지질 분야 산업의 발전을 위한 새로운 과학 기술의 새로운 지식 인프라 구축을 선도하고 있다(Cho and Kim, 2011; KIGAM, 2014).

    전 산업에 걸쳐 지식 인프라의 관리는 산업의 성 패를 결정하는데, 이러한 이유로, 인적자원에 대한 높은 관심은 지속되어 왔다(Lee et al., 2012). 특히, 지질 자원 분야와 관련된 산업은 인적자원에 대한 의존도가 매우 높은데, 이는 높은 지식 수준과 기술 을 가진 인적 자원이 생산성 미치는 영향이 크기 때 문이다. 이에 따라, 한국지질자원연구원은 국내·외 인적자원개발을 목적으로 국제지질자원인재개발센터 를 설립하였다. 국제지질자원인재개발센터는 자격증 과정, 학위 과정, 미래 지질자원 과정 등을 운영하고 있다. 특히, 국제지질자원인재개발센터의 자격증 과정 은 국토지질, 광물자원, 석유, 해양 및 지구환경 과정 으로 구분되며 2010년 이후 최신 이론을 기반으로 세부 분야의 석학을 강사로 초빙하여 집중 교육과정 의 형태로 진행되고 있다. 이 과정은 단기간에 실험 및 현장실습을 함께 활용하는 점 때문에 국제적으로 명성을 높일 수 있게 되었다.

    2010년 개원 이래 국제지질자원인재개발센터는 한 국지질자원연구원의 전문성을 기반으로 형식교육의 틀을 갖추어 왔다. 그러나 정량적인 교육 요구 분석 을 통한 학습자 중심의 프로그램 개발 보다는 공급 자 중심의 교육 프로그램 개발을 실시하여 기관의 전략에 부합하는 교육과정 운영이 이루어지지 않았다. 이는 지질자원 교육훈련 분야에 요구되는 역할과 변 화하는 전략을 받아들이지 못한 형태로, 이해관계자 들로부터 과연 국제지질자원인재개발센터가 인적자원 개발 효과성을 갖는가에 대한 본원적인 의구심을 갖 게 하였다. 따라서 이러한 한계를 극복하기 위해서는 체계적인 교육훈련 프로그램의 개발이 시급히 요구되 고 있으며, 이를 위해서는 학습 대상의 교육 요구에 대한 분석이 선행되어야 할 것으로 판단된다. 또한 조직은 교육과정을 평가해야 한다. 특히, 학습자의 반응평가와, 현업적용도의 측정 및 분석을 통해 국제 지질자원인재개발센터의 향후 교육 프로그램을 개선 시킬 수 있을 것이다. 이 연구를 통해 국제지질자원 인재개발센터 인증과정의 수료자가 인식한 훈련생 관 점의 교육요구를 파악하고, 인증과정의 성과 평가를 통해 현 상태 파악 및 향후 발전을 위한 개선방안을 제시하고자 하였다.

    이론적 배경

    교육훈련 프로그램은 다양한 수준의 목표를 포함하 고 있다. 목표 수준은 평가 단계별로 상이하게 나타 난다. 1단계 학습자 만족도 평가에서는 교육훈련 프 로그램을 실행했을 때 나타나는 학습자의 구체적인 만족도를 정의하는 것을 목표로 하며, 2단계 학습성 취도 평가에서는 교육훈련 프로그램을 통하여 습득해 야 할 새로운 지식과 기술을 구체적으로 정의하는 것을 목표로 한다. 3단계 현업적용도 평가에서는 교 육훈련 프로그램 실행 후 현업에서 적용해야 할 구 체적인 사항을 정의하는 것을 목표로 하고, 4단계 경 영성과 기여도 평가에서는 프로그램 실행결과 달성하 게 될 구체적인 경영성과 항목을 정의하는 것을 목 표로 하며, 5단계 투자수익률(ROI) 평가 단계는 수익 과 비용을 비교하여 교육훈련 프로그램이 달성할 ROI 수준을 정의하는 것을 목표로 한다. 이와 같은 평가 목표는 교육훈련 프로그램을 추진하는 요구와 관련성을 갖는다. 수요자 측면에서 교육훈련 요구는 솔루션에 대한 선호도, 지식·기술·태도상의 필요성, 직무역량상의 요구 등의 형태로 나타나며, 이는 각각 1~3단계 평가와 연관성이 있다(Phillips et al., 2012).

    교육요구분석

    교육에서 요구는 바람직한 수준(should be)과 현재 수준(as is)의 차이를 뜻하기 때문에, 교육요구분석은 학습 주체 또는 학습 이해관계자의 인식에 의한 지 식, 기술, 태도의 학습 전후 변화량, 즉 바람직한 수 준과 현재 수준의 차이를 규명하는 일로 정의되고 있다(Gilley and Eggland, 1989; Kaufman, 1989). 이 러한 개념은 20세기 초 교육학자인 Dewey에 의하여 주창되어 학습 주체 중심의 교육을 대변하는 철학으 로 발전되었고, 교육훈련 정책 의사결정의 준거로 활 용되어 왔다. 인적자원개발 분야의 고전적 실무 절차 로 통용되고 있는 분석, 설계, 개발, 실행, 평가 중 첫 단계가 바로 요구분석이며, 교육훈련 프로그램 개 발은 학습 주체의 요구를 확인하는 과정과 동일시되 고 있다.Fig. 1

    Kil and Kim(2009)은 인적자원개발에서의 교육요 구분석이란 작업 상 문제가 있거나 혁신이 발생하는 상황에서 교육적으로 해결 가능한 부분을 제언할 수 있도록 현재 상황과 바람직한 상황 간의 차이를 측 정 및 평가한 후 그 차이의 우선순위에 따라 위계를 결정해 나가는 과정을 의미한다고 하였다. 즉, 인적 자원개발에서의 요구분석은 내용전문성이 있는 어떤 분야의 인재를 개발함에 있어 새로운 체제나 기술이 도입되었을 때, 변화에 대한 개인적 관성과 조직적 저항을 줄일 수 있는 기제로 쓰일 수 있다. 따라서 지질자원 인재개발을 위한 요구분석은 지질자원 분야 학습 주체에게서 관찰되는 지질자원에 관련된 지식, 기술, 태도의 현재 수준과 바람직한 수준 간의 차이 를 측정 및 평가한 후 우선순위 위계를 결정해 나가 는 과정으로 정의해 볼 수 있다.

    설문을 통해 교육 요구분석 자료를 수집할 수 있 으며, 자료에는 응답자들로부터 수집된 현재수준과 바람직한 수준 등이 포함된다. 수집된 자료는 여러 가지 교육요구분석 방법으로 해석이 가능하다. 특히, Borich (1980)는 현재수준과 바람직한 수준의 관찰된 차이를 교육요구분석으로 보는 것에서 한 차원 발전 시켜 Borich 요구도 공식을 개발하였다(Zarafshani et al., 2008).

    이때, RL은 바람직한 수준으로 측정 대상자들이 특정 항목에 대해 필요로 하는 바람직한 수준, 즉 측 정 대상자가 생각하는 역량의 필요수준을 의미하는 것이고, PL은 응답자들 스스로 특정 항목에 대해 인 식하는 현재 수준을 의미한다. 한편 각 사례마다 이 러한 차이를 총계한 값에 RL의 평균값을 곱한 후, 전체 사례수로 나눈 값이 특정 항목에 대한 요구도 값이며, 이는 각 요소에 대하여 전체 응답자가 필요 하다고 생각하는 수준의 평균값이라고 할 수 있다 (Lee et al., 2009). Borich 요구도는 요구되는 능력의 수준이 높을수록, 그리고 현재의 능력수준이 낮을수 록 요구도 값이 더 높게 책정되며, 이 값의 크기를 비교하여 가장 큰 값부터 가장 작은 값까지 요구순 서의 우선순위가 결정된다.

    교육훈련 프로그램 평가

    교육 프로그램의 평가모델로써 가장 널리 알려진 Kirkpatrick (1994)의 4단계 평가 모형은 1959년에 공식적으로 발표된 이후 현재까지 기업교육 부문에서 가장 널리 활용되고 있다. Kirkpatrick의 4단계 평가 모형은 반응(reaction), 학습(learning), 행동(behavior), 결과(result)의 4단계로 구성된다. 1단계 반응 평가에 서는 주로 교육 참가자가 교육 전반에 대해 얼마나 만족하였는지의 여부를 묻고, 2단계 학습 평가에서는 교육 참가자가 교육 프로그램을 통해 얼마나 지식, 기술, 태도를 습득했는지를 묻는다. 3단계 행동 평가 에서는 교육 프로그램을 통해 배운 것이 얼마나 행 동으로 발현되었는지에 대한 것을 묻고, 마지막 4단 계 결과 평가에서는 교육 프로그램의 결과가 경영 성과에 얼마나 기여하였는지를 묻는다(Lee et al., 2010).

    Kirkpatrick의 4단계 평가 모형은 쉽게 활용할 수 있다는 장점 때문에 많은 기업에서 자사 특성에 맞 게 변형하여 사용하고 있지만, 평가단계 간에 인과적 으로 연결되어 있지 않고, 정적인 상관관계가 없으며, 교육 프로그램의 비용과 이익간의 비교를 할 수 없 을뿐더러 교육 프로그램 결과의 금전적인 가치를 증 명해내지 못한다는 점에서 비판을 받고 있다(Choi and Lee, 2011).

    이에 따라 Phillips (1997)는 Kirkpatrick의 4단계 평가 모형에서 4단계인 결과에 대한 평가가 현실적으 로 교육 프로그램에 대해 증가되는 책무(accountability) 에 대한 수요를 충족시키기에 부적합하고, 교육 프로 그램의 결과를 구체적인 금전적 가치로 전환하기 힘 들다며 5단계 평가인 투자회수율(ROI; Return On Investment)을 제안하기도 하였다.

    국제지질자원인재개발센터 교육훈련 과정

    국제지질자원인재개발센터는 해외 자원개발 사업의 증가, 저개발 자원부국 개발, 자원외교의 발판 마련 등을 위해 국내·외 전문 인력 양성을 목표로 2010년 설립되었다. 교육훈련 과정은 크게 교육인증과정, 지 질자원미래과정, 학위과정, 원내직무교육과정 등 4개 과정으로 구분되며, 이중 교육인증과정은 개원 이후 2014년까지 84개 세부과정, 187개 모듈이 시행되었다.Fig. 2

    국제지질자원인재개발센터의 교육훈련 과정은 50 여개 국가의 교육훈련생 수요를 파악하여 과정 기획 에 활용하고 있으나, 체계화된 교육요구도 분석 기법 이 활용되고 있지 않았다. 또한, 과정 종료후 학습자 만족도 평가 및 학습성취도 평가를 정규화하여 실시 하고 있으나, 현업적용도 및 경영성과 기여도 평가는 실시되지 않고 있었다. 이에 교육훈련의 수혜자인 교 육훈련생의 객관적인 시각에 의한 교육훈련 과정에 대한 평가가 요구되고 있다.

    연구 방법

    연구설계

    교육 프로그램 평가는 평가 영역 선택, 평가도구 개발, 평가 실시, 결과 분석으로 구성된다. 예비조사 를 통해, 학습 평가 1단계 반응평가, 3단계 현업적용 도 평가 방법을 연구의 평가도구로 선정 및 개발하 였다. 반응평가는 1) 학습내용의 적절성, 2) 학습방법 의 적절성, 3) 학습도구의 적절성, 4) 학습자 대응의 적절성, 5) 교수자의 전문성, 6) 교육 프로그램의 학 습 성취에 대한 만족도로 나누어져 있다(Lee, et al., 2012). 또한, 현업적용도 평가를 위한 설문지는 1개의 요인을 5개의 항목으로 구성하였다. 교육요구분석은 분석 틀 개발, 도구개발, 교육요구도 분석 등의 절차 로 구성하고, 교육 프로그램 평가와 함께 결과 분석 하였다. 설문조사를 통한 교육요구도 분석은 Borich (1980)가 제안한 공식에 따랐으며, 이는 0~20의 범위 를 갖고 숫자가 높을수록 높은 교육요구도를 나타낸 다. 한편, 지질자원 개발 관련 문헌 조사를 통해 분 석 틀의 초안을 작성하였고, 지질학, 광물자원, 석유 해저, 지구환경 등 4개 분야(KIGAM, 2014; Lee, 2013)를 구분하여 교육과정을 운영하고 있는 국제지 질자원인재개발센터의 센터장 및 연구원으로부터 분 석 틀의 세부분야 및 과정명의 적절성에 대해 내용 타당성을 검증받았다. 또한, 국제지질자원인재개발센 터의 인증과정은 현재 운영과정과 향후 운영 가능성 이 높은 과정을 중심으로 112개 과정에 대한 분석이 이루어졌다. 설문지는 Likert 5점 척도로 설문지를 구 성되었다.

    연구대상

    연구 대상은 전 세계 지질 자원 분야 산업계에 종 사하고 있는 국내·외 참가자, 국가 연구 기관의 전문 가, 지질학 또는 자원 공학을 전공하고 있으며, 2010 년부터 2014년 사이에 국제지질자원인재개발센터의 자격증 프로그램에 참여한 적이 있는 국내·외 대학 생들로 이루어져 있다. 특히, 국제지질자원인재개발센 터 훈련생 Database를 기준으로 유의표집을 시행하였 다. 지질 자원 분야 산업계 또는 국가 연구 기관의 국외 실무자 455명, 국내 실무자 268명, 지질학 또는 자원 공학을 전공하고 있는 국내 대학생은 141명으 로 전체 표본 대상은 864명이었다.

    자료수집 및 분석

    설문자료 배포와 수집은 2014년 9월 2일부터 9월 9일 까지 진행되었다. 연구대상에게 연구목적을 명시 하여 명시된 연구 목적은 서베이 리서치 URL 하이 퍼링크와 함께 연구대상에게 전달되었다. 총 83부의 교육 프로그램 평가(회수율: 9.6%) 중 10부의 부적합 설문조사를 제외한 73부가 분석에 활용 되었다(유효 회수율: 8.5%). 총 101부의 교육요구분석 설문조사(회 수율: 11.7%) 중 27부의 부적합 설문조사를 제외한 74부가 분석에 활용 되었다(유효 회수율: 8.5%). 자 료분석 시 평균, 표준편차 등의 기술통계와 분야별 만족도 및 현업적용도의 차이를 확인하기 위한 방법 으로 일원배치분산분석(ANOVA)이 활용되었으며, IBM SPSS Statistics 23.0 for Mac을 사용하였다.

    연구 결과

    교육요구도 분석

    IS-Geo에서 분류하고 있는 지질자원 기술분야분류 에 따라 ① 지질학(Geology), ② 광물자원(Mineral Resources), ③ 석유해저(Petroleum and Marine), ④ 지구환경(Geologic Environment) 등 4개 분야의 세부 분야를 설정하고 IS-Geo 의 교육인증과정에서 개설 하고 있는 과정(Course)별로 응답자의 평균 현재 수 행 수준(PL), 평균 바람직한 수준(RL) 및 이를 통해 Borich 요구도를 도출하였다.Table 1

    지질학 분야 교육요구도를 분석한 결과 ‘동위원소 계 지질연대학 원리 및 응용 과정’의 교육요구도가 7.409로 가장 높았으며, ‘SAR 원격탐사 및 공간정보 통계 과정’이 6.980, ‘지질시료에 대한 ICP 및 XRF 분석기술 개론과 그 응용 과정’이 6.579 로 그 뒤를 이었다. 지질학 분야의 세부분야별로는 지구화학 분 야의 교육요구도가 7.003 으로 가장 높게 나타났다.

    광물자원 분야 교육요구도를 분석한 결과 ‘공간 DB 통계학과 다변수 분석 과정’의 교육요구도가 8.574로 가장 높았으며, ‘희토류 자원의 중요성과 개 발 과정’이 8.383, ‘재무관리 과정’이 8.216 으로 그 뒤를 이었다. 광물자원 분야의 세부분야별로는 경제 성평가 분야의 교육요구도가 7.519 로 가장 높게 나 타났다.Table 2

    석유해저 분야 교육요구도를 분석한 결과 ‘Multi- Beam Echosounder 및 Side Scan Sonar 자료처리 과정 ’의 교육요구도가 6.904로 가장 높았으며, ‘연안 환경 의 형태동력학과 지질재해 충격 과정’이 6.662, ‘연안 지질재해의 유형과 분석 과정’이 6.544 로 그 뒤를 이 었다. 석유해저 분야의 세부분야별로는 해저물리탐사 분야의 교육요구도가 6.566 으로 가장 높게 나타났다.Table 3

    지구환경 분야 교육요구도를 분석한 결과 ‘수리지 질학 야외 조사 과정’의 교육요구도가 8.492로 가장 높았으며, ‘우물수리학 이론과 해석 과정’이 8.127, ‘기후변화와 수자원대응기술 과정’이 8.108로 그 뒤 를 이었다. 지구환경 분야의 세부분야별로는 수리지 질학 분야의 교육요구도가 7.310 으로 가장 높게 나 타났다.

    종합해볼 때, 교육요구도는 전반적으로 높은 것으 로 나타났으며 이러한 결과는 지질자원 교육 및 훈 련에 대한 선행연구들(Cho and Kang, 2002; Lee and Cho, 1999)이 시사하는 바와 일치하였다. 특히, 광물자원 분야의 희토류 관련 과정, 광산 예비 타당 성 분석 과정, 공간 DB 통계학과 다변수 분석 과정, 재무관리 과정, 지구환경 분야의 수리지질학 야외 조 사 과정, 기후변화와 수자원 대응 기술 과정, 우물수 리학 이론과 해석 과정 등은 교육요구도가 8 이상으 로 매우 높게 나타났다. 이러한 높은 교육요구도는 응답자의 현재 수행 수준과 바람직한 수준의 차이가 현저하게 나타날 때 도출되는데, 응답자들이 현재 해 당 과정에 대한 지식·기술 수준이 낮은데도 불구하 고 향후 지식·기술의 보유 가치가 높아 교육훈련을 진행해야 할 필요성이 높은 과정을 뜻한다. 교육과정 기획 담당자는 이러한 경향을 파악하여 차년도 연간 교육계획 수립에 활용할 수 있을 것이다.Table 4

    Locus for focus 분석

    Locus for focus는 분석 대상 항목에서 RL 평균과 (RL-PL)평균을 영점으로 4사분면을 구분한 뒤 각 항 목별 측정치의 교차점의 산포를 RLRL-PL이 모두 높은 분면(H,H), RL과은 낮지만 RL-PL은 높은 분면 (H,L), RL-PL은 낮지만 RL은 높은 분면(L,H), RLRL-PL이 모두 낮은 분면(L,L)에 나열함으로써 우선 순위를 확인하는 방법이다.

    지질학 분야의 바람직한 수준 평균값과 현재수준을 기반으로 Locus for focus 분석을 실시한 결과 (H,H) 분면에는 3. 지질학적 사건 도면화를 위한 GIS 기반 모델링 개론, 4. GIS 기법을 사용한 지질학적 사건 도면화 실습, 5. 원격탐사 개론 및 응용, 6. SAR 원 격탐사 및 공간정보 통계, 11. 현대 구조지질학의 최 근경향, 18. Rb-Sr, Sm-Nd, U-Th-Pb 동위원소계 지 질연대학: 원리 및 응용 등의 과정이 나타났으며, 이 를 통해 지질학 분야에서는 주로 GIS/원격탐사 세부 분야의 과정을 시급하게 개설해야 하는 것으로 분석 되었다.Fig. 3Fig. 4Fig. 5Fig. 6

    광물자원 분야의 Locus for focus 분석을 실시한 결과 (H,H)분면에는 2. 자원의 종류와 지질, 5. 광상 의 성인과 모델링, 6. 광상, 지체구조적 환경과 광석 성인 모델, 8. 회토류 광상 형성의 특징, 9. 회토류 자원의 중요성과 개발, 10. VMS 광상, 현대 해저열 수계와 광물탐사를 위한 정량적 표적 도면화, 19. 복 합전자기장을 이용한 원격광물탐사 이론 및 응용, 21. 공간 DB 통계학과 다변수 분석, 22. 광물자원 탐 사관리, 23. 광물 및 광상학 실습과정 및 야외조사, 25. 광상 탐사와 채광을 위한 응용 구조 지질학, 34. 광물자원의 정량적 평가, 37. 재무관리 등의 과정이 나타났다. 시급하게 개설해야 하는 것으로 분석된 세 부분야는 광물자원 조사탐사, 자원지질학 등이었다.

    석유해저 분야의 Locus for focus 분석을 실시한 결과 (H,H)분면에는 3. 근원암과 순차층서, 17. 주요 연안환경과 그 지질학적 양상 및 조절, 18. 연안지질 재해의 유형과 분석, 19. 연안 환경의 형태동력학과 지질재해 충격, 21. 조석우세 연안과 인간의 영향, 23. 고 연안재해 연구 및 응용, 24. 해저산사태, 25. Multi-Beam Echosounder 및 Side Scan Sonar 자료 처리, 26. 중력과 분지해석 등의 과정이 나타났다. 이 를 통해, 연안지질과 재해, 해저물리탐사 등의 세부 분야 과정을 시급하게 개설해야 함을 알 수 있었다.

    지구환경 분야의 Locus for focus 분석을 실시한 결과 (H,H)분면에는 2. 지하수 기본원리와 수리지질 학적 조사, 4. 지하수 오염과 복구, 5. 수리지질학 야 외 조사, 6. 지하수와 지표수 오염처리기술, 7. 지화 학, 동위원소, 카르스트 수리지질학, 연대측정, 8. 지 하수내 용질 이동 및 반응 매커니즘, 9. 기수변화와 수자원 대응기술: 물의 위기와 지하수 활용 및 보전, 10. 우물수리학 이론과 해석, 25. 화산 원격탐사, 26. 지진재해 저감 등의 과정이 나타났으며, 이를 통해 지구환경 분야에서는 주로 수리지질학 세부분야의 과 정을 시급하게 개설해야 하는 것으로 분석되었다.

    Locus for focus 분석 결과를 종합해볼 때, 지질학 분야의 GIS/원격탐사, 광물자원 분야의 광물자원 조 사탐사 및 자원지질학, 석유해저 분야의 연안지질과 재해, 해저물리탐사, 지구환경 분야의 수리지질학 등 의 세부과정이 주로 1사분면에 분포하였다. 해당 세 부과정들은 교육훈련의 수혜자 입장에서 요구되는 역 량 수준이 높으면서, 동시에 현재 보유하고 있는 역 량 수준과 요구되는 수준의 차이가 크다고 인식한 결과가 반영된 것이다.

    교육훈련 과정 성과평가

    성별, 연령별, 학력별, 수강 구분 등에 따라 교육훈 련 성과평가 결과를 도출하였다. 성별 IS-Geo교육인 증과정 만족도 및 현업적용도를 분석한 결과 만족도 측면에서 여성 평균 3.32, 남성 평균 4.26, 현업적용 도 측면에서 여성 평균 4.18, 남성 평균 4.14 로 여 성이 남성보다 약간 높았다.Table 5Table 6

    연령별 IS-Geo 교육인증과정 만족도 및 현업적용 도를 분석한 결과 만족도 측면에서 50대 응답자의 만족도가 평균 4.39로 가장 높았으며, 30대가 4.34, 20대가 4.22, 40대가 4.20 순으로 나타났다. 현업적용 도는 30대가 4.21로 가장 높았으며, 20대가 4.15, 50 대가 4.13, 40대가 4.09 순으로 나타났다.

    학력별 IS-Geo 교육인증과정 만족도 및 현업적용도 를 분석한 결과 만족도 측면에서는 학사 졸업인 응답 자의 만족도가 4.39로 가장 높았으며, 석사이상이 4.21, 학사 재학이 4.14 순으로 나타났다. 현업적용도 는 학사 졸업이 4.17로 4.13인 석사 졸업보다 높았다.

    수강 구분별 IS-Geo 교육인증과정 만족도 및 현업 적용도를 분석한 결과 만족도 측면에서 지구환경 관 련 과정을 수강한 응답자의 만족도가 4.36으로 가장 높았으며, 광물자원 4.27, 지질학 4.24, 석유해저 4.19 순으로 나타났다. 현업적용도 측면에서 지구환경 관 련 과정을 수강한 응답자의 현업적용도가 4.28로 가 장 높았으며, 지질학 4.14, 광물자원 4.13, 석유해저 3.94 순으로 나타났다.Table 7Table 8Table 9

    학습자 만족도는 교육훈련 내용의 적절성, 교육훈 련 방법의 적절성, 교육훈련 시설 및 장비의 적절성, 교육훈련생 대응의 적절성, 강사의 전문성, 학습성취 만족도 등 6개 구인에 대해 만족도에 차이가 있는지 알아보기 위해 일원배치분산분석(ANOVA)을 실시하 였으며, 그 결과 학습성취에 대한 만족도에서 차이가 나타났다.

    구체적으로는 광물자원, 지구환경 분야의 과정이 지질학 분야의 과정보다 학습성취에 대한 만족도가 높았으며, 이러한 결과는 통계적으로 유의미한 것으 로 나타났다.

    종합해 보면 성별, 연령별, 학력별, 수강구분 등에 따른 차이는 통계적으로 유의미하지 않았고, 학습자 만족도 중 광물자원, 지구환경과 지질학의 학습성취 에서 차이가 나타났다. 이에, 교육과정 기획 및 운영 담당자는 지질학 분야 기 수강자를 대상으로 지질학 분야 세부 과정의 학습목표 설정과 달성 가능성에 문제가 있었는지 등에 대해 원인 분석을 실시하여 개선 방안을 도출할 필요가 있다.

    결론 및 제언

    이 연구의 목적은 IS-Geo 교육인증과정 수료자의 만족도 및 현업적용도 평가 결과를 분석함으로써 교 육과정 운영에 발전적인 방안을 제시하고, 수요자의 교육요구가 무엇인지 정확히 판단하여 향후 교육과정 에 반영하는 데 있었다. 이 연구를 통해 도출된 결론 과 함께 IS-Geo 교육인증과정 개선을 위한 제언을 하면 다음과 같다.

    첫째, 현업적용도를 고려하여 수요자 맞춤형 과정 을 특화시킬 필요가 있다. 교육훈련 성과평가 결과 연령이 낮은 응답자가 연령이 높은 응답자에 비해 현업적용도가 높고, 석사 이상의 학력을 갖고 현업에 종사하고 있는 응답자보다 학사 졸업 후 현업에서 종사하고 있는 응답자의 현업적용도가 높은 경향이 나타났다. 이러한 경향을 볼 때, 현업적용도가 높은 대상자 집단을 위한 교육과정을 맞춤형으로 개설하고 수강생을 모집하는 전략을 활용한다면 종전보다 수요 자 중심적인 교육과정을 만들어 나갈 수 있을 것으 로 기대된다.

    둘째, 석유해저 분야 세부 과정의 학습 방법 및 학 습 시설·장비를 개선하여 수강생의 만족도를 제고시 킬 필요가 있다. 수강 구분별 만족도 하위구인의 값 을 비교한 결과 석유해저 분야 과정은 기타 분야와 학습내용의 적절성, 교육훈련생 대응의 적절성, 강사 전문성, 학습성취 만족도 등에서는 대등했으나, 학습 방법 및 학습 시설·장비 측면에서 다소 낮은 값을 보였다. 석유해저 분야는 현업적용도도 가장 낮았는 데, 학습방법 및 학습 시설·장비의 불만족에서 기인 했을 가능성이 배제될 수 없다. 따라서 석유해저 분 야 세부 과정의 학습 방법 및 학습 시설·장비에 대 한 개선이 요구된다.

    셋째, IS-Geo 교육인증과정의 기획 및 운영 담당자 는 만족도 및 현업적용도 평가 시 본 연구에서 제안 한 차이분석 방법을 활용할 필요가 있다. 기존의 ISGeo 교육인증과정은 평가 장면의 전반에서 과정별 만족도의 단순 비교 또는 만족도 변화의 추이에 의 존해 교육훈련 과정을 평가해 왔다고 볼 수 있다. 이 때 만족도의 하위 구인이 세분화되지 않은 지표를 통해 측정이 이루어져 왔다. 이러한 측정방식은 교육 훈련생의 불만족이나 학습 저해가 무엇에 기인하는지 를 밝히는 데 한계가 있을 수밖에 없다. 이에, 향후 에는 본 연구에서 제시한 학습내용, 학습방법, 학습 시설 및 장비, 교육훈련생 대응, 강사 전문성, 학습성 취 등 만족도의 하위 구인을 활용하여 수강자의 만 족을 측정하고, 만족도 차이의 유의미성을 확인하는 절차가 요구된다. 아울러 평가 과정에서 기 수강자를 대상으로 한 인터뷰 및 사례분석을 통해 결과치로 제시된 차이의 원인을 밝힘으로써 학습 성취도 제고 방안을 찾는데 도움이 될 수 있을 것이다.

    넷째, 본 연구에서 활용된 교육훈련 성과평가 및 교육요구 분석 기법을 바탕으로 통합적인 교육훈련 성과관리 모델을 구축할 필요가 있다. 교육훈련의 완 성도를 높이기 위해서는 요구분석, 교육과정 기획, 개발, 운영, 평가 등의 단계가 균형을 이루어 실시되 어야 한다. 통합적인 교육훈련 성과관리 모델은 신뢰 도 높은 교육훈련 수행을 도움으로써 교육훈련 안정 성 확보에 기여할 수 있다. 따라서, IS-Geo 에서 제 공하고 있는 교육훈련 과정에 성과관리를 전반적으로 적용하여 지속적인 교육과정 개선활동과 IS-Geo 운 영성과에 대한 체계적 분석이 가능할 수 있도록 해 야 할 것이다.

    사 사

    본 연구는 한국지질자원연구원 국제지질자원인재개 발센터의 연구비 지원을 받아 수행되었습니다.

    Figure

    JKESS-37-230_F1.gif

    Borich needs analysis formula.

    JKESS-37-230_F2.gif

    Research design.

    JKESS-37-230_F3.gif

    Result of Locus for focus analysis: Field of Geology.

    JKESS-37-230_F4.gif

    Result of Locus for focus analysis: Field of Mineral Resources.

    JKESS-37-230_F5.gif

    Result of Locus for focus analysis: Field of Petroleum and Marine

    JKESS-37-230_F6.gif

    Result of Locus for focus analysis: Field of Geologic Environment.

    Table

    Training Needs of Field of Geology

    Training Needs of Field of Mineral Resources

    Training Needs of Field of Petroleum and Marine

    Training Needs of Field of Geologic Environment

    Descriptive Statistic of Reaction and Job Applications for Genders during IS-Geo’s Certificate Program

    Descriptive Statistic of Reaction and Job Applications for Age during IS-Geo’s Certificate Program

    Descriptive Statistic of Reaction and Job Applications for Academic Ability during IS-Geo’s Certificate Program

    Descriptive Statistic of Reaction and Job Applications for Participated Program during IS-Geo’s Certificate Program

    Result of ANOVA of Reaction during IS-Geo’s Certificate Program in Subfield within the Field

    *p<0.05

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